Modelos de enseñanza y métodos de casos

5.- Modelos de enseñanza y métodos de casos

A través del estudio de la metodología, como organizador general de las actividades de enseñanza y aprendizaje, se accede a una percepción y conocimiento global del proceso didáctico, ya que es el resultado de las aportaciones de todos y cada uno de los elementos que constituyen la enseñanza.

La planificación didáctica, según su nivel de predeterminación, da lugar a una metodología en la que la capacidad de decisión del profesor y del alumno se limita al cumplimiento de lo previamente establecido (modelos de enseñanza conductista, constructivistas, etcétera), o bien, por el contrario, en la que tengan que dedicarse de manera intensa a la configuración de la enseñanza, porque sólo se elaboraron de antemano orientaciones o principios de actuación, pero no reglas específicas (enseñanza como investigación, aprendizaje por descubrimiento, etcétera).

En relación con las posibles formas de selección y organización de los contenidos de enseñanza, la metodología adopta tres manifestaciones diferenciables que son:

1)   Disciplinar. Organización de actividades según materias o asignaturas diferentes, con distinto tratamiento horario, etcétera.

2)   Globalizada. Organización de contenidos y actividades según los centros de interés y las actividades perceptivas y de conocimiento del alumno.

3)   Interdisciplina. Organización en la que a partir del reconocimiento de la existencia de distintas disciplinas se establecen entre ellas vínculos de relación, desde la doble perspectiva de investigación y enseñanza.

La naturaleza de las relaciones interpersonales y grupales, y de los lenguajes que se utilizan en la comunicación didáctica, influyen en la caracterización de la metodología, como:

1)   Colectiva. Trabajo simultáneo del grupo en torno a un mismo contenido y con un ritmo igual para todos.

2)   Individualizada. Adaptada a las capacidades y motivaciones del alumno.

3)   Socializada. Estimula el trabajo cooperativo, el entendimiento y la solidaridad.

Del mismo modo, se podría reconocer importantes influencias sobre la metodología a partir de las características personales y profesionales del profesor, así como de la naturaleza de los recursos didácticos y sus formas de utilización.

Indudablemente, la enseñanza constituye una actividad perfectible; su mejora se puede conseguir por medio de la recogida de datos sobre su realización, la reflexión acerca de los mismos y el acogimiento de decisiones de perfeccionamiento.

La metodología, como organización de las actividades escolares, configura, a nivel general, las características de la enseñanza. Al mismo tiempo, y a nivel de una situación específica, puede considerarse como la resultante del amplio conjunto de componentes y factores didácticos, como la planificación, los contenidos, la comunicación instructiva, etcétera. Cada uno de ellos, tiene una contribución particular, más o menos intensa, a la caracterización definitiva de la enseñanza.

La enseñanza constituye una realidad, que se origina y evoluciona temporalmente, por lo que, su estudio histórico puede contribuir a comprender mejor.

En su dimensión epistemológica y científica, los conocimientos sobre la enseñanza, y en especial la Didáctica, disciplina que tiene como objeto propio de estudio, se enmarca dentro del conjunto de las llamadas Ciencias Sociales y Humanas, tanto por la realidad eminentemente humana sobre la que actúan, como por los métodos más apropiados para su estudio.

La enseñanza como toda actividad consciente y racional, es planificable mediante el establecimiento de líneas generales de actuación susceptibles de concretarse a través de su desarrollo, y reservando siempre un determinado espacio para la iniciativa personal y el cambio.

Una visión de los contenidos de enseñanza los vincula con procedimientos y técnicas de trabajo, con el desarrollo de estrategias cognitivas y de metacognición.

El establecimiento de puentes entre las estructuras científicas de las diversas áreas de conocimiento y las mentales propias del alumno, constituyen un reto para la investigación didáctica.

Comunicación y enseñanza, mantienen entre sí vínculos de interdependencia. La enseñanza, se realiza y aparece condicionada por un determinado contexto comunicativo, analizable en distintos niveles. A su vez, la capacidad de comunicación, se estimula en gran medida a través de la enseñanza, tanto en sus aspectos racionales como lingüísticos.

La actuación del profesor ocupa, lógicamente, el núcleo de las preocupaciones e investigaciones en torno a la enseñanza. Se estudian sus características personales, su actuación, su pensamiento, la influencia del contexto sobre él, etcétera.

En línea con una concepción flexible de la planificación y considerando los contenidos de enseñanza, en función del desarrollo personal del alumno, se subraya la necesidad actitudinal y de capacidades docentes, reflejadas hacia una tarea de creación y renovación metodológica, y de investigación en el propio ámbito de trabajo.

5.1.- DE LOS MODELOS DE ENSEÑANZA A LA PRÁCTICA DOCENTE

Joyce y Weil, denominan a los “modelos de enseñanza” como un plan estructurado, que puede usarse para configurar un currículum, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar, la enseñanza en las aulas.

Cuando se describen modelos y se discute acerca de su utilización, se describe que la tarea de selección de modelos es compleja y que las formas de enseñanza, son numerosas según los objetivos.

Por su parte, Eggen y Kauchak mencionan que los modelos de enseñanza son estrategias prescriptivas para cumplir metas de enseñanza particulares. Son prescriptivas porque están claramente definidas las responsabilidades del docente durante la etapa de planificación, implementación y evaluación de la enseñanza.

Cuando los docentes consideran un modelo, primero identifican lo que va a enseñar, y luego, eligen la estrategia para alcanzar ese objetivo de enseñanza.

El modelo está diseñando específicamente para lograr un objetivo particular y determinar gran parte de las acciones del docente. Un modelo de enseñanza, entonces, es una especie de modelo para instruir, es decir, hacer llegar de una manera eficaz y clara los contenidos de enseñanza a un grupo determinado de alumnos.

Cada uno de los modelos de enseñanza, se basan en una teoría del aprendizaje. Por tanto, cada teoría se enfoca en determinados aspectos del alumno, desarrollando diferentes implicaciones para la enseñanza.

Las implicaciones son entonces trasladadas al docente mediante el modelo de enseñanza que proponen.

Sprinthall y sus colaboradores mencionan, que un modelo de enseñanza consiste básicamente en un grupo de estrategias diseñadas en específico para buscar tipos particulares de aprendizaje con los alumnos. De esta manera, podemos esbozar una idea principal en esta temática, la relación íntima entre teorías del aprendizaje y teorías de la enseñanza.

Por otra parte, un modelo de enseñanza, no puede tomar el lugar de las cualidades fundamentales de un docente, como el conocimiento del tema objeto de estudio, la creatividad y la sensibilidad con la gente.

Es, en lugar de eso, una herramienta para ayudar a los buenos docentes a enseñar con mayor eficacia, haciendo que su forma de enseñar sea más sistemática y efectiva.

Los modelos proporcionan flexibilidad suficiente para dar lugar a que los docentes usen su propia creatividad, del mismo modo en que el constructor usa su creatividad en el acto de la construcción.

La enseñanza es un proceso en el que los profesores y alumnos, crean un medio (ambiente de aprendizaje) que incluye valores y creencias (acuerdos acerca de lo que es importante enseñar y aprender), que a su vez, colorean su percepción de la realidad.

Los modelos de enseñanza elegidos, se hallan en relación con el tipo de realidades introducidas en la clase y con la cosmovisión, que impulsa al profesor y a los alumnos a trabajar juntos.

El docente no debe limitar sus métodos a un modelo único, por atractivo que sea a primera vista, porque no hay modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje; es decir, no se puede suponer que exista algún modelo simple, que represente el mejor modo de enseñar o la manera de cómo describir la realidad.

Se supone, que existen clases diversas de aprendizaje, que exigen diferentes métodos de enseñanza. Se supone también, que los alumnos llegan al maestro con diferentes estilos de aprendizaje y usan distintos enfoques para poder aprender con eficacia.

Según los supuestos mencionados líneas atrás, se puede determinar que la eficacia del docente depende de las habilidades y competencias profesionales de quien enseña: en primer lugar; poseer técnicas específicas y en segundo, combinarlas de forma adecuada.

Finalmente, tendrá que desarrollar las estrategias indispensables para analizar los modelos que conoce e investigar sobre ellos, y sólo cuando haya llegado a este punto, estará en condiciones de manejar por sí mismo un amplio repertorio de modelos de enseñanza.

Hoy en día, encontramos métodos y teorías diseñadas específicamente para ayudar a los alumnos a adquirir y operar datos. Joyce y Weil mencionan que mucha gente está convencida de que la adquisición de información, es el objetivo primario de la escuela, y por este interés existen tantos modelos en este grupo.

El procesamiento de la información, es el modo de manejar los estímulos del medio ambiente, afianzar datos, plantear problemas, generar conceptos y soluciones, y  utilizar símbolos verbales y no verbales.

Como podemos apreciar, cada modelo tiene un enfoque diferente de cómo se considera y se opera la información. Mientras que unos poseen perspectivas poco estructuradas acerca del manejo de la información, otros se centran en aspectos concretos sobre el uso de ésta, por ejemplo la memorización o en tipos específicos de pensamiento inductivo, y otros más, se dirigen a estructuras básicas del pensamiento.

Algunos modelos de procesamiento de la información se refieren, en específico, a la capacidad de resolver problemas, potenciando así el pensamiento productivo; otros  afectan a la capacidad intelectual en general. Gran número de modelos, se ocupan de conceptos de información correspondientes a las disciplinas académicas.

Hay que observar, sin embargo, que casi todos los modelos de este grupo se ocupan de relaciones sociales y del desarrollo de un “Yo Activo e integrado”. El camino elegido es, sin embargo, el de la función intelectual.

Los modelos de procesamiento de la información son modelos encaminados directamente a la capacidad intelectual. Por lo tanto, la enseñanza directa y la enseñanza de métodos generales y específicos de investigación facilitan el dominio de las asignaturas.

Los modelos pueden ser inductivos, deductivos y de descubrimiento. Los inductivos enseñan los procesos de investigación. Parten de situaciones específicas para después llegar a la generalización. Es decir, se buscan y analizan datos concretos de un caso particular, y después, se forman conceptos, juicios, etcétera.

Por su parte, los modelos deductivos proporcionan marcos de presentación y dominio de los contenidos de enseñanza establecidos en las asignaturas. Parten de fórmulas, leyes, es decir, de situaciones generales hacia lo particular. Y con respecto a los modelos de descubrimiento orientados estos conducen, paso a paso, en las tareas de un proceso intelectual.

Ahora bien, como ya se mencionó anteriormente, los modelos de enseñanza se basan en teorías del aprendizaje, entonces, ¿de dónde vienen estos modelos? Se puede mencionar diversas fuentes:

a)   Estudio sobre el pensamiento humano. Desde la antigua Grecia, los filósofos primeramente los presocráticos y después los jónicos comenzaron a teorizar, acerca de los procesos de la mente humana y la función del pensamiento deductivo e inductivo. En el presente siglo se ha realizado trabajos sobre el pensamiento por medio de los experimentos en laboratorio y observaciones acerca de la resolución de problemas. Y gracias, a los resultados de estos experimentos se han desarrollado técnicas de simulación de procesos mentales con ordenador y una ciencia entera denominada neurociencias, por ejemplo la teoría de la información, se dedica al estudio del pensamiento humano y el modo de cómo las personas solucionan problemas.

b)   Los trabajos de los psicólogos sobre la formación de conceptos pueden ayudar a los educadores a mejorar el proceso de formación de conceptos o  a enseñar determinados conceptos en un currículum.

c)   Teóricos del aprendizaje. Muchos teóricos se han dedicado a estudiar modelos para desarrollar conceptos, porque los alumnos toman esos conceptos aprendidos para procesar la información. Enseñar un conjunto de conceptos llevaría a cambiar una porción del pensamiento del individuo.

d)   Disciplinas escolares. Hay diversos modelos para enseñar conceptos fundamentales en una determinada asignatura escolar, así como sistemas de investigación utilizados en diversas disciplinas, los cuales suponen que a medida que los alumnos aprenden el proceso y las ideas de su asignatura, los incorporan a su propio sistema cognitivo, comportándose, en consecuencia, de modo diferente, es decir, manifiestan un tipo diferente de conducta.

e)   Psicología evolutiva. Los científicos han investigado el desarrollo de los procesos intelectuales en el niño y el adolescente. Numerosos trabajos han trazado un mapa fiable del desarrollo intelectual, pero además, pueden generar teorías sobre el método de desarrollo intelectual.

Como puede apreciarse en las líneas anteriores, es una gama de modelos de procesamiento de la información, que se ofrece para que el profesor conozca las diferentes perspectivas sobre el procesamiento de los alumnos, así como técnicas para aumentar su capacidad intelectual.

Cada profesor, de acuerdo con su experiencia en la práctica docente, para facilitar las actividades escolares con sus alumnos, comienza en el aula con un método determinado y específico de enseñanza de conceptos, que explora y así de esta manera, el profesor hace un acercamiento hacia la naturaleza del pensamiento del alumno.

Enseguida, se examinan dos modelos diseñados para enseñar a los alumnos conceptos, a investigar y teorizar (pensamiento inductivo y entrenamiento de investigador). Sigue un modelo diseñado para enseñar sistemas de información (organizadores) y otro, para potenciar la memorización.

Algunos de los modelos de procesamiento de la información, de acuerdo con Joyce y Weil, son:

a)   Pensamiento inductivo investigación, fue propuesto por Hilda Taba y Richard Schuman. Diseñado para desarrollar los procesos mentales inductivos, el razonamiento académico y la construcción de teorías, afectando también a objetivos personales y sociales.

b)   Investigación científica, fue desarrollado por Joseph Swab. Diseñado para enseñar el sistema de investigación propio de una disciplina. Se espera que produzca efectos en otros dominios. Por ejemplo, los métodos sociológicos pueden enseñarse para incrementar la comprensión social y la solución de problemas.

c)   Formación de conceptos, fue implementado por Jenome Bruner. Diseñado para desarrollar el razonamiento deductivo y el análisis conceptual.

d)   Desarrollo cognoscitivo, fue propuesto por Jean Piaget, Irving Sigel, Edmund Sullivan, Lawrence Kohlberg. Diseñado para potenciar el desarrollo intelectual general, especialmente el desarrollo lógico, pudiéndose aplicar también al desarrollo social y moral.

e)   Modelo de organización intelectual, este fue propuesto por David Ausubel. Diseñado para potenciar la eficacia del procesamiento de la información y para absorber y relacionar cuerpos de conocimientos.

f)    Memoria, fue implementado por Harry Lorayne y Jerry Lucas. Diseñado para incrementar la capacidad memorística.

De modo diferente, David Hunt, psicólogo de la personalidad, ha diseñado un modelo interesante con dos objetivos: uno consiste en adaptar la enseñanza a las características del individuo para potenciar su flexibilidad personal y su capacidad para relacionarse productivamente con los demás.

El segundo objetivo, consiste en adecuar el medio a la personalidad del alumno, haciendo que se sienta cómo en la realización de las actividades escolares.

Otros educadores y psicólogos, como Torrance y Gordon, han insistido en la creatividad personal como objetivo deseable. Según ellos, la función máxima de la educación consiste en ayudar a los sujetos a buscar soluciones a sus problemas y a los problemas de la sociedad.

Una tercera solución buscada por los defensores de los métodos individuales, consiste en configurar ambientes que logren incrementar la capacidad de autodesarrollo. En su caso, Glasser, por ejemplo, ha diseñado un método para ayudar a grupos de alumnos a aumentar su capacidad de reflexión y de planificación del propio ambiente vital.

Algunos otros teóricos de la personalidad son terapeutas, como Carl Rogers y Abraham Maslow, y partiendo de su trabajo y experiencia en la clínica han creado modelos centrados en el desarrollo personal. Se ocupan, por tanto, en cambios producidos en el "YO” que capacitan al sujeto para funcionar de modo más integrado y eficaz en cualquier contexto tanto familiar, laboral y social.

Desde un punto de vista filosófico, los modelos de esta sección tienden a maximizar el desarrollo personal único. Todos enfocan la construcción de la propia realidad individual: los hallazgos de la identidad personal y una vida acorde con el reconocimiento de la dignidad propia; la vida individual se autojustifica: aquello que se cuenta es la existencia y la experiencia única.

Por tanto, los cambios de la actividad a largo plazo cuentan en este grupo de modelos más que los resultados didácticos a corto plazo, puesto que se dirigen a fomentar el desarrollo de la personalidad considerada globalmente.

Algunos de los modelos personales son:

a)   Enseñanza no directiva, elaborada por Carl Rogers. Desarrollo de la personalidad en términos de autoconciencia, comprensión, autonomía y autoevaluación.

b)   Desarrollo de la conciencia. Fritz Perls y William Schutz. Incremento del potencial de autoexploración y autoconciencia, y a insistencia en el desarrollo de la conciencia y la comprensión interpersonales, así como en la conciencia corporal y sensorial.

c)   Sinéctico.  William Gordon, desarrollo personal de la creatividad y la solución creativa de problemas.

d)   Sistema conceptual. David Hunt, diseñado para fomentar la flexibilidad y amplitud personal.

e)   Terapia en grupo. William Glasser, desarrollo de la autocomprensión y la responsabilidad personal y de grupo.

Calidad en el proceso educativo

Ahora se enfatizarán los elementos más importantes en el proceso educativo, ya que éstos impactan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos elementos contribuyen a la calidad en el proceso educativo.

A continuación se mencionan los elementos involucrados en el proceso educativo:

1)   Diseño. Es aquí cuando se define qué aprendizajes se quieren lograr y cómo se quieren lograr, se determina el tipo de egresado y, por tanto, se hace referencia al concepto de calidad. En esta etapa se toman en cuenta las necesidades de los beneficiarios.

2)   Enseñanza. El proceso de enseñanza es, en el fondo, un proceso de relaciones: maestro-alumno, alumno-alumnos, alumno consigo mismo. En la medida en que se logre mejorar estas relaciones, que se consiga elaborar estrategias de enseñanza que propicien el aprendizaje a través de las mismas, se estará incorporando la calidad al proceso. De ahí la importancia del proceso de identificación de los modelos de enseñanza que se aplican tanto en la educación, para seleccionar aquéllos que ayuden a lograr los objetivos que se fijen y que sean los más apropiados, según las características de las asignaturas, los alumnos, el uso de tecnologías, etcétera.

Por otro lado la planificación, es un elemento central en los procesos de mejoramiento de la calidad. Así, un plan pretende modificar procesos que se monitorearán para asegurar que las nuevas prácticas se lleven a cabo.

A continuación se presenta el ciclo que permitirá la calidad en el proceso educativo:

a)   Planificación. Significa hacer planes de mejoramiento en las prácticas actuales, a partir de datos sólidos.

b)   Hacer. Significa la aplicación del plan.

c)   Revisar. Significa ver si se ha producido la mejoría deseada.

d)   Actuar. Significa prevenir la recurrencia, o institucionalizar el mejoramiento como una nueva práctica para mejorar.

Los profesores deberán tener este ciclo presente en su proceso de enseñanza para mejorar la calidad en la educación básica.

Para cerrar este apartado, es conveniente recordar a continuación algunas frases sobre calidad que vale la pena incluirlas:

·        Si siempre se hace lo que siempre se ha hecho, entonces se obtendrá lo que siempre se ha obtenido.

·        La calidad orientada a los procesos requiere de una transformación de actitudes de los profesores, los alumnos y los padres de familia.

·        Cuando se logren mayores estándares de calidad, se deben buscar los problemas que impidan alcanzar estándares superiores.

·        No hay ningún progreso en cualquiera de los ámbitos, siempre y cuando se siga haciendo lo mismo todo el tiempo, bien sea por conformismo o por pereza.

·        Los japoneses señalan que no debe pasar un día, sin que se haya hecho alguna mejora en algún lugar de la organización.

Fuente de consulta

M. soledad Ramírez Montoya (coordinadora, Editorial Trillas, México).